範例一《水調歌頭·明月幾時有》教學反思
在我校的語文教學研討活動中，我上了蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，教學過程中，我緊扣語文課程標準中規定：“誦讀古代詩詞，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”圍繞新課程改革觀念中教師的““自主——合作——探究”的學習方式，製作了多媒體課件。現結合課堂教學實際進行反思：
古代詩歌教學一直是我們對學生進行愛國教育的活的素材，中國幾千年來名篇佳作浩如星河，更有許多耳熟能詳的名家名篇。這些詩詞不但有優美的意境和語言，而且蘊含了豐富的情感和人生的哲理，學習他們就要讓學生感受到中國傳統文化的博大精深和源遠流長，培養他們積極進取、樂觀向上的精神和追求。《水調歌頭》就是這些作品中的佼佼者，她是描寫中秋的一朵奇葩，透過學習她，可以讓學生重新感受我國傳統節日的魅力，這節課，應該是描寫傳統節日的薈萃，可以培養他們學習我國古典文化的興趣。
在課下，我首先想辦法調動學生的積極性，讓學生利用上網、查工具書等形式，收集資料，培養自己的動手能力和合作探究問題的能力，從而使學生能在日後的詩詞閱讀和鑑賞中學會正確的學習方法。 因為 興趣是學習的最好老師，在教學中要善於刺激學生學習的興趣，“我要做”和“要我做”的差別是非常大的。當學生的學習積極性真正被調動起來後，教學就會收到事半功倍的效果。
在課堂上，教師要引導學生體會詩詞的語言美和意境美。如語言美有“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”、“但願人長久，千里共嬋娟”。意境美有蘇軾在月圓之日，表達思念之情等。在教學中，堅持誦讀、品味，思考相結合原則讓學生真正體會到詩詞的意境美和內涵美。特別是詩歌教學，教給學生閱讀、欣賞、理解詩詞的方法，是教學的關鍵。引導學生掌握一定的詩詞知識，背誦一定數量的名家名篇，有助於提高學生的能力。
引導學生是一門藝術。有時需要引經據典，有時需要真情流露，有時又需要引而不發。給學生多點撥少廢話；多直觀少抽象；多啟發少替代。讓學生多思考，多動手，多動口。引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許標新立異，允許對詩詞內容的不同見解，允許學生多角度地理解情感的基點。因為“詩無達詁”只要學生闡述有理，就應該適時地鼓勵、表揚，以培養他們的質疑能力。
另外， 合理、靈活、恰到好處地運用多媒體教學手段將教材設定的情境生動、形象、直觀地展現出來，化靜為動、化無聲為有聲、變平面為立體。調動學生各種感官，帶學生進入特定的情境中，讓他們在潛移默化中學習，為他們創設一個良好的學習氛圍。學生輕鬆、有興趣的學習，應該是我們老師追求的目標 。
一節課的成功與否可以從不同的方面去評價。我想，如果能夠達到師生共贏，這節課就一定是一節非常成功的課。學生學得輕鬆、充滿興趣；老師引導得法、得心應手，其課堂效果一定很好。因此，教師素質的高低，對教材的把握尺度，學生是接受程度，又顯得尤為重要。只要我們能潛心於教學與研究，專注於備學生備教材，在提高課堂效率上多下功夫，在個人的知識儲備上多下功夫，能夠兼收幷蓄，取長補短，必將使教育教學工作邁入新臺階。
範例二
個性共性 無為有為
——《蘇軾·水調歌頭》教學反思《蘇軾·水調歌頭》公開課教學已塵埃落定，但我希望，對朗讀指導課或者說詩詞欣賞課的教學反思應該是剛剛開始。
一、反思一：課文內容的講析
公開課上得拘謹，這是第一感，因為心裡老有時間的約束：要在一節課內將課前設計的眾多環節完整得完成。於是就有一種催的感覺，不能盡情地發揮，整體上就有一種“抑”。如此這般，課堂的提問、講析就增加了許多心理負擔，點到為止或者說放不開就自然而然了。
回顧這節課的內容講析，我認為還是偏多、偏散、偏深。
這是什麼惹得禍？我認為應該又是老師的主觀設計惹得禍。
教學設計時，一直擔心課堂的容量不夠，就無限地把備課時老師掌握的知識往裡夾塞，直接造成了教師在講析時往深度延伸而浪費了許多時間。所以處理好“備課時掌握的知識與上課時傳授的知識”之間的關係，將是以後教學探索的一個重要方面。
造成眾同仁感覺詞的內容講析不夠的感覺，是因為我的講解偏散亂，偏深度。
剛開始上課時，本來是想照教案設計的來個作品簡介，但因為切入時過早得被學生的“學習程式”所打亂，所以當時就想往後放一下，即在強調朗讀感情時順勢講析。但從後來的效果來看，的確應該在最早的時候進行集中簡介更好。
但我不認為課文內容的講析不夠。因為本節課的重頭戲當是朗讀和朗讀指導。也就是說，所有的所有都必須為朗讀服務。讓學生投入情感去朗讀，投入思維去理解如何朗讀是本節課的重點。可以說學生表達情感的朗讀一定不太準確，但能夠有所表現，有些高低起伏的變化，有些重音輕音的變化，也就足夠了。可以設想，如果再增加課文內容的講析，將肯定地減少朗讀的次數，朗讀指導又將是指導課，而非朗讀課了。
二、反思二：板書設計
應該承認，本節課的板書設計不夠嚴謹。雖然整體的板書設計到位了，但對內容脈絡的梳理未能如願。
課後想來，如果將課文內容“問天、問月”“哀、思”這些要點經整理後條理清晰地板書，當會收到更好的視覺效果，對增強記憶、加深理解亦有好處。
更應該承認的是，平時對板書設計的忽視是造成這次失誤的根源。這又得怪罪於自己的認識。
因為平時我總是認為“閱讀教學是一種個性的理解”，老師應該是參與者、組織者，而非傳授者。一種將內容歸納好後的板書，只會是一種簡單的傳授，即把教參或其他人對文體的理解清晰展現給學生，抑或灌輸給學生，然後讓學生照搬於筆記或頭腦當中。如此將嚴重影響學生對文體的自主探究。所以我對設計精細的板書歷來不太上心。
現在看來，這種片面的、不深刻的認識直接導致了課堂板書功能的欠缺，對某些課來講將會影響教學效果。今後重新理解板書的效益，重新認識板書的功能，當是又一個重要的提醒。
其實，我先前的理解只是對閱讀教學個性的張揚，而閱讀理解應該是有共性的。比如，《紅樓夢》的賈林愛情悲劇是不容有其他理解的，這就是共性，我們不能為張揚個性而將其理解為純潔的友情。而板書的理解可以是共性之說。讓個性與共性並存，應該是正確的選擇。
範例三
本課教案，我試圖突破傳統的以知識本位為主的教學模式，構建以“語文素養”為核心的課堂教學。把文字僅僅作為語文實踐活動的一個載本。注重對學生興趣的激發，注重學生的理解，體驗和感悟。拓展學習空間，打通課內與課外的聯絡等方面努力作出嘗試。
在課堂上首先想辦法調動學生的積極性，讓學生展開聯想，仔細體會和揣摩每首詩的意蘊，感受作者要表達的思想感情。從而使學生能在日後的詩詞閱讀和鑑賞中學會遷移，拓展他們的探究能力。
興趣是學習的最好老師，在教學中要善於刺激學生學習的興趣，鼓勵他們展開聯想，體會詩詞的語言美和意境美。在教學中，堅持誦讀、品味，思考相結合原則讓學生真正體會到詩詞的意境美和內涵美。
在課堂上，特別是詩歌教學，教給學生閱讀、欣賞、理解詩詞的方法，是教學的關鍵。引導學生掌握一定的詩詞知識，背誦一定數量的名家名篇，有助於提高學生的能力。
範例四
在教學這篇課文的過程中，我設計有學生跟讀、齊讀、自由讀、男女生分派讀、個人讀他人評價這些讀的方式。從中，我們讀出了“瓊樓玉宇”般的神話境界，也讀出了千載離怨；我們讀出了詞人曠達超脫的胸襟，也讀出了詞人對親人的懷念。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學生們個個情不自禁，爭先恐後，以讀為榮，以讀為快，讀得聲情並茂。
但在課堂中，我認為在“讀”這一環節還做的不夠，總害怕課堂任務完不成而偷工減料，急於求成，顯得有點倉促。
當然，張口、用耳，都代替不了動腦思考，詞的意味是要靠細細地品位出來的，於是，熟讀課文之後，我設計了“品”這一環節，讓學生找出自己喜歡的句子或詞語，細細品位，先小組交流，然後學生髮言。在學生的心目中，品古典詩詞是一個難點，是“只能意會不能言傳的”。為了讓學生不望難生畏，在此之前，我先做了示範，給學生一些啟示，學生也積極動腦思考，有的品的中規中矩，也有的品的別出心裁，也有的背道而馳，對於一些新奇的觀點，我們不能一味否定，因為畢竟是他們自己的心得，我們只能加以引導，讓他們再品再思，真正理解。品詞就象品一道菜，嚐到了其中美味，舌頭就欲罷不能了。學生品出了感覺和想法，嚐到了思考的甜頭，對古典詩詞也就不會再“望洋興嘆”了。在這一環節，我以為在對學生的引導方面做得不夠，缺乏課堂上的應變能力，因此對有些問題品的不夠透徹，可能還有學生不能心服口服。
雖然本節課有許多不足之處，但我想，學生已經從這堂課中感受到了詞的魅力，他們已經能饒有趣味地在詞苑中漫步了。鮮花因芬芳而美麗，鳥兒因翅膀而翱翔，學習因興趣而吸引，如果我們的詩詞鑑賞課能像磁石一樣牢牢吸住學生的心，那麼我們又何愁學生喜歡不了古典詩詞呢？讓我們盡情地在詞苑中漫步吧！
範例五《水調歌頭》
首先，是要給朗誦營造一種氛圍，讓學生能很快的進入文字狀態。因此，我回避了很多公開課開課時用王菲的歌曲《明月幾時有》匯入的思路，而是直接發問：結合你的預習談談你最喜歡詞中的哪一句？讓學生真正自由地暢所欲言，老師不作過多地點評和干擾，說出自己預習時的真實想法和感受。然後請同學們自由地大聲地把全詩朗誦一遍，用簡潔的語言說說這首詞的大意，並讓同學們根據剛才的理解，揣摩我們應該用怎樣的感情和語氣語調來朗誦這首詞？這樣讓學生既對作品有完整的印象而又能直接進入文字。
其次，老師在課件音樂的配合下脫稿給學生作示範朗誦。在備課的過程中，我設法下載了許多的朗誦，有網上的朗誦愛好者的，也有南京師範大學陳少松教授的吟誦，還有唐宋名篇朗誦會上的吟唱等等，但都似乎總覺得和學生之間有些隔閡，所以最終決定還是自己來現場朗誦。儘管我自己的普通話水平不是很好（課後也有普通話好的聽課老師跟我反映說字咬得不是很準，找朗誦帶效果可能更好些），但我想這時學生需要的不是標準的普通話水平示範，他們需要的可能是這種激情——是與課文，與作者同喜同悲的激情。於是我選擇了神秘園的白石音樂作背景，在課堂上我背誦式的很投入的朗誦全文，學生們很受感染，在長時間熱烈的掌聲後，我讓同學們模仿在音樂背景下進行朗誦，學生均能一改平時的扭捏之態，很投入的進行模仿。
然後，我因勢利導讓學生分上下兩片揣摩研究每一句應該怎麼讀。讓學生自主研究：你認為該怎麼讀，為什麼？由學生自由選擇自己有理由的，有把握的，能有話可說的來說：哪些詞要重讀？哪些詞要舒緩一些？哪些詞要急促些……每個同學可只說一句並請示範朗誦，如果說不清理由也沒關係，你可以用你的朗誦來告訴大家，同學互相補充糾正試誦。這樣不但有利於激發學生的研讀興趣，而且也提出了不同程度的要求，可以讓不同層次的學生都有所收穫，都能享受朗誦的樂趣。
課堂上同學們思維活躍，探究興趣濃厚，發言積極，每個同學都自覺主動地參與進來。在研究朗誦的同時，也對課文作了深入的研究和探討。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學生們個個情不自禁，爭先恐後，以讀為榮，以讀為快，且讀得聲情並茂。
最後，則水到渠成了，在對全詞研究的基礎上，老師讓學生們用自己的真情完整地把全文朗誦一遍，效果顯而易見。當場聽課的領導及同行們都深深地感動了，陶醉了，人人不禁頷首微笑。我想這就是朗誦的魅力，語文的魅力吧。
範例六《水調歌頭》這節課總的來說達到了預期的效果。學生讀書、回答問題、背書都比較大膽。但透過檢測，我發現學生會說並不代表會寫。比如：有的學生把“矛盾”的 “矛”寫成了“予”，把“嬋娟”的“嬋”寫成了“蟬”，把“古難全”中的“古”寫成了“ 故”等等。透過本節課的教學，我得到的啟示是：一、教師備課必須充分。教師備課不僅要熟悉新課標的要求，更要鑽研教材，多翻閱資料。因為，教師所備的內容不完全是為了讓學生明白，重要的是教師對教材內容要吃透、吃準，這樣，教師自己才能在課堂上游刃有餘、得心應手。只有這樣，教師才能輕鬆應對課堂上有可能出現的任何情況。二、多給學生創造條件，引導學生去發現、解決教材或資料中存在的疑難問題。因為現在的資料，包括教材和教參，只要我們認真閱讀，就不難發現，問題相當多。教師鼓勵學生用懷疑的精神去閱讀資料，對學生能力的提高很有好處。三、要重視學生的默寫。現在的學生，你讓他說，他會說的頭頭是道；你讓他讀，這也不是多麼難的事。但是，如果你讓他默寫，那就說不準了。因此，對學生加強默寫訓練很有必要。只有讓學生多寫多練，才能不斷提高學生的漢字書寫能力。
範例七對於學生課堂活動的反思 1、
從學生課堂活動的形式看，本節課學生的群體活動是朗讀與討論。由於我對時間因素的考慮和對合作（討論）的重視，相對來講忽視了學生的獨立思考，於是學生探究學習過程中的討論似乎更多地表現出浮光掠影，而非有效地發表自己的見解。活動不能說完全是非自主的，但至少問題的提出是非自主的，教學問題的設計都是由教師確定的。依據平時的教學實踐，我幾乎認定學生對這首詞的理解是有侷限的、是很困難的，所以就沒有從發揮學生自主性的角度來組織課堂教學。同時我對合作學習內容的設計，要求的提出，呈現的方式，活動的展開，缺乏深思熟慮，因此合作學習的預期效果沒有達到。 2、
從課堂教學的實施過程看，我期待的效果還是侷限於學生對自己研讀教材的結論認同，而忽視了學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備和能力。學生的課堂活動基本上是圍繞我提出的問題展開思考和議論，發表見解等等。但由於我沒有讓學生在課前查尋有關資料，只是在課堂上介紹創作背景，因而導致學生的知識儲備不足，所以課堂活動受到了很大地侷限，討論似乎難以展開。對學生的自主學習產生了很大的影響。課後我想：教師是否可以引導學生在課前從創作背景、詩人創作風格、這首詞所表現的情懷等方面去查尋資料。這樣不僅為學生提供了補充學習的機會，而且不同學生找到不同資料進行交流，能使大家學到更多的知識。教師只要成為學生學習實踐的“助手”、促進者、激勵者，引導學生活動的方向——學習達到目標的路徑。至於路，還是要放開手讓學生自己去走。
範例八 整節課的教學過程我個人認為是成功的。教師介紹了必要的知識點，又重點引導學生理解了詞的內容，並讓學生聯絡實際學習了蘇軾的曠達胸襟，教師在教學過程只起了引導的作用，課堂上師生互動、生生互動的氣氛較為濃厚。這樣的教學方式符合新課程的教學理念，也讓學生真正走進課堂教學中來。
但是，教學過後卻給我留下一些值得深思的問題：課堂上真正互動起來的畢竟是少數同學，還有大部分的學生未能參與進來，特別是基礎差和平時少話的同學，怎樣才能讓他們參與進來？這是一個急需解決而又非常棘手的問題。利用多媒體授課之後，學生的重複學習缺乏必要的載體（如應有的筆記等），有許多學生向我放映了這個情況，難道這樣的教學方式不好嗎？一節極為符合新課程理念的新穎的教學設計，當面對的是基礎教學較差學生的時候，教學過程並不能顯示設計者的初衷，那麼，這一堂課我們又如何評價呢？是教師駕馭課堂的能力差？還是教學設計出了問題？我無從談起。
另外，教師的備課過程是很辛苦的，可是，我們更過關注的是教師教學的成敗，又有多少人來關注教師“一節課的背後”？
範例九《水調歌頭》教學反思
我曾經執教過八年級下冊第 25課《水調歌頭》，所出示的這節課有幸被評為教學設計優質課，在不斷地探索和實踐中，對於這節課不斷地改進，因而也有了許多新的認識，現就本節課從不同側面做以反思。一、教案設計的反思從常規教學的角度分析，對於一節古詩詞看，立足點無外乎是讀與賞結合，語文教學對於讀的要求也是最基本的，在讀中賞、賞中讀，然而我認為對於一名八學年的學生，讀的思維認識已經成形，古詩琅琅上口的節奏，抑揚頓挫中的語感，使學生品味到了一個或悠遠或深邃的境界。因而，針對學生已形成的鑑賞模式。我把本節課的教學重點設定為：1、讀懂並背誦這首詞。2 、訓練聯想力和想象力，完全摒棄了傳統教學中賞析結合理念。
蘇軾作為此宋詞之集大成者，其古詞曠達豪邁的境界無疑一
洗唐以來的綺麗之風，而要讀懂這首詞，沒有豐富的聯想與想象是絕難達到要求的。不開啟想象的雙翅，如何能體悟“起舞弄清影，何似在人間”的達觀，又何以能理解“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”。
在本首詞教學方法的選擇上，啟發式教學這一常規手段也被我放棄，為了更好地步入這節課的學習，我以多媒體手段引學生們步入了一個古意盎然的世界，選取了多幅畫面，其中包括東坡醉酒圖，以“春江花月夜”為背景所設定的朗讀氛圍，展示Flash圖片，當荷塘月色中，《水調歌頭》的頌讀隨畫面徐徐走來，這樣一來，情境法，誦讀法都得到了展現，恰當的教學方法可以為學生開啟一扇迥然不同的視野之窗。
現代教學手段的多樣性為語文教學提供了一個全方位、立體化的平臺，在這個平臺上，更充分地展示了學生學習的主體意識，有一位哲人說過：興趣是最好的老師，所以在課前預習這一環節中，為了激發學習興趣，我把過程與方法中的一個環節設為：透過閱讀註釋和查閱資料，瞭解作者、作品。因為調動了多種手段，在完成這一環節時，學生們認識了一個全面而豐富的東坡居士，為完成本課教學打了了夯實的基礎。
而對於本首詞的教學難點，最初我的設計是瞭解古代詩歌在體裁上形式上的特點，計劃為他們講授詩詞的起源，特點，分類並讓他們瞭解多樣的詞牌名稱，可在背課中我注意到，由於學生們接觸到的詩詞很少，對於律詩和絕句尚且模糊又何談長調和小令，考慮再三，我捨棄了這一環節，針對這首詞重新揣摩，最終把作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現設為教學重點。
二、古詩詞教學課型的反思在日常教學中，基於現行教學大綱的要求，並遵循中考指揮棒這一指向，很多教師都忽略了古詩詞的思想內容和審美感受，而單純地追求熟於默寫這一環節，為了追求語文試卷上默寫的10分，絕大多數課堂內的45分鐘，都在向 10分的高標前進，而在我看來，對於一名初中學生來說，熟讀默寫早已過去，而感悟前人的憫人情思，憂國意識當成為初中思維體系的亮點，我想對於《水調歌頭》的無窮韻味來說，它讓人不能忘懷的絕不是流利的書寫，鏗鏘的背誦，它讓人不能忘懷的應該是東坡居士對人生獨特的領悟，以及在逆境中前行的強者風範，只有立足於對詩詞情感的認識，才會更好地懂得“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯目徐行。”“竹杖芝鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生！” 三、教學效果反思
成功之處：
1。情感昇華，仰慕曠達
對於《水調歌頭》這首詞，在完成教學任務後，我發現絕大多數學生都能做到，可以娓娓而談我眼中的東坡，“可以一揮而就”我仰慕的東坡，能夠達到這一步，我想一個可以憂傷可以放曠的東坡因為水調歌頭已緩緩流淌在每一條心河，因為那份胸懷的滋養，有一顆直麵人生的種子正在思想的的溫床裡的迎風而立，並因為人閱歷的澆灌而日益茁壯。
2。預習環節充分而詳實
本節課能夠成功的另一個因素那便是預習環節完善之極，同學們多角度的收集並歸納整理使一個豐滿的東坡形象得以展現，也正如此，透過本節課的學習，學生們不僅走進了《水調歌頭》，也認識了《定風波》《赤壁懷古》，還能夠吟誦“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。”
3。多媒體手段的介入，開拓了學生的視野，在本節課中，在創設情境中，利用幻燈片向同學們展示了“嫦娥奔月”“荷塘月色”等多幅畫面，並出示了MV“ 但願人長久”，在朗讀中也使用了flach動畫，這豐富的有聲有色的教學模式也成為本節課的亮麗風景。不足之處：
1。對於板書設計仍有待完善。
我所設計的板書，以願為圓心，分別把“望月”和“懷人”設計在兩側，在我看來，簡潔有餘，而充實不足。
2。拓展訓練中，對於想象和聯想的處理，多涉獵於課外，應立足於課內，效果會更好。
以上是我對本節課的課後反思，我想有反省並改進，才能更好地提高45分鐘的課堂效率，我想，當每位教師都能為提升效率而努力時，45分鐘的課堂一定豐富而充實！
中學生來說，熟讀默寫早已過去產，而感悟前人的憫人思，憂國意識當成為初中思維體系的亮點，我想對於《水調歌頭》的無窮意味來說，它讓人不能忘懷的絕不是流利的書寫，鏗鏘的背誦，它讓人不能忘懷的應該是東坡居士對人生獨特的領悟，以及在逆境中前行的強者風範，只有立足於對詩詞已有而的情感的認識，才會更好地懂得“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯目徐行。”“ 竹杖芝鞋輕勝馬，一蓑雨任平生！”