“你坐下吧，別浪費大家的寶貴時間了！聽別人回答！”老師怒火中燒，滿臉寫著“鄙夷”，失望地對學生吼道。再看那個回答問題“卡殼”的學生，滿臉通紅坐在位子上，整節課一直低著頭沉默不語，顯然也認真沒聽課學習。

這是前幾天在一所學校聽課時發生的真實一幕。課後，我很想找個機會給這位年輕的數學老師交流交流，更想馬上立即給那位回答問題“卡殼”的學生暖暖心。自尊是人性的頂峰，激發學生的自尊心是“教育工作的頭一條金科玉律”。當學生回答不出來的時候，如何想辦法，不讓這顆顫動欲墜的露珠掉下來，確實是值得我們每位教師深思的課題。

有人說，課堂上學生回答不出問題才是生活的常態，才是課堂的常態，更是課堂教學的財富。“人非聖賢，孰能無惑？”傳道授業解惑正是教師的職責所在。教師就是在學生出現思維障礙的時候，及時給予點撥、啟發。即如孔子教誨的“不憤不啟，不悱不發”才對。

當老師提問學生回答問題出現“卡殼”時，不妨“等一下”。“等一下”是對學生的尊重，或許幾秒鐘的等待，他心神一穩，頓時就恍然大悟了；或許在你的誘導啟發下，他就腦洞大開、豁然開朗了；或許你親切的目光能給他增添無窮的力量和自信……然而，令人遺憾的是，當學生回答問題出現“卡殼”，正需要“柺棍”時，需要教師再耐心等一下時，更多的教師卻為了趕教學進度，為了光彩奪目的分數，不問三七二十一把學生怒批一頓，粗暴地讓其坐下或站著。一次兩次，三次四次，備受打擊，久而久之，積重難返，即使心理素質再好的學生，也會自信心皆失。恐怕這就是雙差生形成的原因之一吧。

這幾天，聽課時那灰色一幕帶給我的氣憤一直未消。今日讀到一篇小文《“等一下”的值得》，讓我得到些許慰藉：在作文展讀課上，輪到第七組，李林澤站在講臺上，兩股戰戰，兩手哆嗦，張不開口時，老師沒有武斷地批評，更沒有讓其“滾回去”。而是循循善誘：“林澤，平時背課文挺快，這小場合嚇著你啦？”看到他額頭的細汗和睫毛上的淚花，老師繼續鼓勵：“深呼吸，跟著我，深吸——呼氣——你試試。”幾乎五分鐘了，等他鎮定後，同學們再次鼓掌加油。慢慢地，他能讀完句子了，慢慢地，他讀得順暢了。等學生終於“翻越了大山”後，這位可親可敬的高中女老師還不忘給這位人高馬大的男孩一個大大的擁抱，此時全班掌聲雷動！

當內向靦腆的孩子第一次在公開場合展示自己時，窘迫難為情很正常，讓他退縮當逃兵？絕不可以！正像文章中老師說的“讓他下去很簡單，一句話，幾個字，可我覺得此刻讓他下去，也許他將永遠不會再走上講臺，在大家面前宣讀了。”此時，老師的耐心等一下，及時送上的鼓勵，給他的大大擁抱，同學們熱烈的掌聲，都像冬日暖陽，溫暖著李林澤。儘管他的表現還差強人意，但畢竟他已經戰勝了自己，大大地前行了一步。我們有理由相信，這一次“狼狽”是他一次自我突破，也是他一步一步走向更好人生的開端。

教師少用否定性評價，多為學生營造輕鬆的心理環境。當學生課堂回答問題出現“卡殼”或不當，被大家嘲笑時，教師一定要戴上放大鏡，找到這個學生回答問題時的閃光點，第一時間送上鼓勵，增強信心，還要引導他做好預習或複習的準備，指導學習良法。比如“這是答案的一部分，但不是全部”“你的思路是正確的”。如果我們嘗試著進行適當的引導，從問題的各個方面啟發學生，這樣學生不僅知道了答案，還經歷了獲取答案的過程，提高了學生思維能力。學生回答不順暢時，微笑著告訴他能否更簡潔一些；跑題時，微笑並幽默的說“你可以把我提的問題縮小點範圍，不要太高談了，然後說我的問題是……”同時教育同學們學會傾聽和包容，尊重每個學生的見解，即使是錯誤的、可笑的答案，也要善待他人，誰都有不懂的問題，只要不恥下問，每天都會進步，對有困難的同學要雪中送炭，絕不可落井下石。

無論什麼時候，什麼地點，我們都要與學生達成默契，都要保護他們稚嫩的心靈。教師們，請“等一下”吧，學生需要的並不多，“等一下”真的很值得！

作者簡介：王抗，山東省棗莊市薛城區奚仲中學教師。

責編：王芳 遠岫 若谷 | 編輯：陳麗 | 圖片：網路

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