這一段時間，透過進進一步的研讀《哈佛大學教育學院思維訓練課·讓學生學會思考的20個方法》，如何讓思維視覺化、透明化，我覺得本書為我們提供了21個思維工具，很好的解決了課堂教學中最本質的問題——思考是教學的中心，讓複雜抽象的思維活動有路可循，有反饋可跟蹤，不僅為我們提供了教學實踐，而且還有很強的操作性，無論是老師、學生還是孩子的父母，都能從中受益。

哈佛大學教育學院思維訓練課

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21中思路又分為三大類，每一類都有七種不同的思路框架。第一類是引入和探討型思路，最簡單的方法就是充分調動人的感官去收集資訊，比如摸一摸，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，想一想等，是課堂教學分析和探討的第一步。

尤其是“觀察—思考—懷疑”這種思路，是一個非常好用的思考路線框架，可以調動孩子們的已知資訊，建立與新資訊的連線，從而激發孩子們的學習興趣，進行主動思考。

一種好用的思路，經過多次課堂練習，孩子們在認識新事物時，就會有意識的調動這種思路框架，來收集資訊、思考新事物與我的聯絡，而不是簡單的看看就可以了。

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第二類是綜合和系統化思路，這種思路就是提取核心資訊，把鬆散的資訊織成一張知識網，有已知的、新學的、以前學過的以及別人的資訊，從而更系統的去理解世界。把這種思路固化在紙上就是思維透明化，視覺化。

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比如我們在課堂上常用到“過去我認為……但現在我認為……”這一思路，它是一種成長性思維，透過一個學習過程之後，把過去的我和現在的我做對比，思考新舊知識之間的聯絡，清晰的看到自己思維成長的前後變化。

第三類是深入性和延展性思維，這一思維過程不僅要掌握核心觀點，而且還要分析觀點背後的原因，比如，在學習中遇到一個問題或不同的觀點時，這個問題為什麼會這樣認為？你的依據是什麼？依據對不對？這個問題造成什麼影響？從不同的角度來看是怎樣的？透過分析來認識世界的複雜性和多面性，理解不同見解背後的原因。

這21種思路，同時也是21種工具和手腳架，是用來拓寬和支援我們的課堂教學思路的，不是拿來當做萬能公式套用的。不同教師即使在課堂上使用同一種思維工具，也會有不同的結果，因為每個人看待問題、瞭解情景、看待物件的方法、態度等都會有所不同。

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如果在課堂教學中，把抽象、複雜的思維過程用影象和文字的形式畫出來，就變成了一張讓教師和學生都看得見的課堂教學導航圖，讓教師的課堂教學變得更加高效，學生的認知和思維能力得到發展，清楚的看到自己的成長和變化。

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有了教學思維導圖，我們的課堂教學就有了行動的指南，我們的想法就有了框架，我們的目標就更加清晰透明，對教學的理解就更加透徹到位，我們的教學就不會盲目。

如果我們用思維導圖的方式管理我們每天要做的事情，我想，無論是我們的教學工作還是要做的其他事情，肯定是高效率完成的。這就為我們節約了好多時間，在珍惜時間中，人的生命就等於延長了，人生才有高度和厚度。

為什麼我們一天總是忙忙碌碌的呢？我們的時間都去哪兒了？ 你想過這個問題嗎？這是因為我們在平時沒有養成高效管理自己時間的習慣，導致出現做事主次不分，事無鉅細，眉毛鬍子一把抓，白白浪費了大量的寶貴時間，手忙腳亂，自亂陣腳是必然的。

從今天開始，就用思維導圖的方式管理自己的時間和工作，你會發現自己變成一個愛思考，會做事，辦事高效率的人。