01

新東方董仲蠡曾在演講《教育的意義》時提到一件事，有一次他在講英語四級翻譯中談到林語堂翻譯如何翻譯賈島的“松下問童子，言師採藥去”，許淵衝先生如何翻譯李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”，講到王佐良先生把Samuel Ullman的《青春》翻譯成“年歲有加，並非垂老，理想丟棄，方墮暮年。”這時，有一個女生當場質問他：你講這些有什麼用？考試能提分嗎？你這是在浪費我們的時間。

當時的他一時無言以對。

在他真正做教育的那一刻，學生們要的卻是“有用”，能夠提高成績。

現實世界如此功利，目標明確：學校里老師為了聲譽而教學，學生只為了提高成績而學習，社會上成人們為了增加財富而忙碌。

如果所做的事對這些目標沒有直接的幫助，就是在“浪費時間”。那麼，我們作為每個人存在的意義又是什麼？ 我們活著只是成為了實現這些目標的工具而已。

02

幾個月前，同一位即將大學畢業的女孩聊天，問她畢業後的打算，她說想找一份工作。

我又問她有沒有想過是什麼樣的工作。

她回答說不知道，因為目前所學的專業不喜歡，所以也很迷茫。

這樣的年輕人不算少數，讀了十幾年書，做了十幾年的題目，面對真正的現實社會時，卻不知道自己是誰，為什麼而活，要做什麼。

他們畢業後，不少人是被父母安排著工作和生活的，還有一些人只是為了養活自己而隨便找個工作，另外一些人甚至不想工作，直接在家啃老了。

在功利性的教育下，很多人失去了自己，不知道自己會成為什麼樣的人，只是為了某種單一的目標，把自己的人生格局縮小成了一條線。

小時候，這條線是學習成績；長大了，這條線變成了薪酬財富。

儘管有些人財富在增加，幸福感卻並沒有增加，甚至反而下降。

物質的慾望是無止境的，只有在得到的那一片刻暫時快樂，卻無法獲得長久的心靈滿足與寧靜。

這樣的人生必定迷茫痛苦、疲憊不堪。

因為人生的太多幸福，只有脫離了分數和物慾的控制才能真正體會得到的。

03

當我們的生活方式變得越來越功利，只想快速提分，快速賺錢時，這個社會也變得浮躁，大家紛紛擠破頭為了這種集中的目標相互競爭，再也沒有時間去思考“我是誰，我想要做什麼”這一類問題。

我有一位大學同學最近很煩，為了兒子的工作跟他吵了好幾次。

是他千辛萬苦找關係兒子安排的工作，薪酬福利算是不錯，可兒子幹了不到四個月就不想幹了，說自己不喜歡做這樣的工作。

但兒子對自己今後的路也沒有目標，雙方就這麼糾結著，感覺心好累。

人之所以痛苦，在於不能成為真正的自己，無法做自己內心真正想做的事，發揮自己的優勢，卻要去做一些不得不去做的事，這樣就失去了安寧感和滿足感。

當我們真正的能量不能發揮時，只能扭曲自己的感受與價值觀，更沒有辦法享受到人生的樂趣。

印度哲學家克里希那穆提有句名言：“無知的人並不是沒有學問的人，而是不明瞭自己的人。”

不瞭解自己的人生是非常危險和黑暗的，每走一步都是摸著石頭過河。

因為不知道自己是誰，要做什麼，所以常常會陷入一種虛無感，甚至對未來充滿著恐懼，常常莫名地感到心慌。

04

真正的教育是沒有標準答案的，它對應的是一個個感受與認知隨時發生變化的活生生的個體。

恐懼與設限常常來自於對自己不瞭解。

不瞭解自己，人生就沒有安全感，沒有了安全感就會心生恐懼。這些恐懼又進一步扭曲了我們對人生和世界的看法，讓我們為自己設限，喪失發揮自己潛力的機會。

教育，在英文單詞的意思是“將孩子的天資引匯出來”。

現代科技和資訊如此發達，很多知識可以上網搜尋，甚至資訊處理組合推理運算都可以透過電腦和人工智慧來實現，它們的效率比我們高得多，出錯率卻比我們低得多。

如果我們的教育主要是背誦那些知識，重複做題，又有多大的意義呢？

英國教育家維克多。費蘭克說：“每個人都被生命詢問，而他只有用自己的生命才能回答此問題，只有以”負責“來答覆生命。因此，能夠”能夠負責“是人類存在最重要的本質。

教育應該更多地幫助孩子認知世界和自己，解除恐懼，提升他們對生活和幸福的創造力和感受力。

人的智慧最終在於認識自己，只有如此才能學會思考命運，從而開啟人生的無限可能性，活出自己想要的幸福模樣。

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