孩子，老師懂你

中秋節前一天，我收到一份特殊的禮物。

“楊老師，在過去，如果媽媽催得不夠緊，兒子總是拖著不寫作業。即便是去寫作業，也要把房門關上。從一年級到四年級學習成績一直向下滑，愁死人了。”

小C同學的爸爸在表達過中秋祝福之後，激動地說著兒子最近的變化。

“自從進入五年級，開學也就三四天，我和他媽媽就感覺像換了個孩子一樣，每次放學回家小C都特別開心，還經常自言自語，得先寫數學作業，這還是我們的兒子嗎？真不敢相信，您要是早教他就好了。”

聽著小C同學爸爸的講述，我很欣慰。什麼是教育？相信每一位教育工作者對此都會有不同的理解。第斯多惠說，教育的本質在於激勵和喚醒。當嘗試過100種方法不能取得教育效果時，一定還有第101種能夠正確開啟孩子生命的方法。有時老師不經意地努力，帶給孩子可能是自信，帶給家庭的或許是快樂和希望。

事情還要從開學第一天說起。經過一個漫長的暑假，孩子們重返校園。開學第一課，以常規訓練為主，我只講了“小數乘整數”一點內容。讓學生在演草本上做了幾道鞏固練習，我坐在教室裡，逐一面批學生交上來的課堂練習。

當批改到小C同學的演草本時，發現他計算對了2道小數與一位整數相乘的習題，計算“12。8×42”時，豎式數位寫法存在問題。我讓小C到黑板上板演“128×42”的豎式。小夥子在黑板上認真地算著，只見眼圈一紅，淚花開始在眼眶裡打轉，緊接著，幾滴眼淚順著臉頰緩緩地滑下來。

當時我還寬慰了一下小C，“男兒有淚不輕彈，男子漢還能被道題愁哭了嗎？”看到小C在黑板上的計算正確，本來還擔心他不會計算整數乘法，看來是我多慮了。

第二天上午，小C同學沒有來上課，座位上空空的。父母也沒有向我請假，我很擔心，到底發生了什麼狀況？上午我連續有兩節課，關鍵是剛剛接過來的班級，連學生還沒熟悉過來，家長的聯絡方式也不可能有啊。嘗試過幾種方式，都沒有聯絡到小C的父母。直到第四節課，還是多虧教導處盧主任幫忙，終於接通了小C的媽媽電話。

“孩子怎麼勸也不去上學，打也打了，罵也罵了，說什麼也不到學校，說你管得太嚴了。”小C媽媽在電話裡無奈地說著。

“先想辦法把孩子送到學校來，在家裡待的時間越長越不好解決。”讓人感到哭笑不得，我真夠得上是心慈面軟佛繫了，居然還嫌我太嚴厲？

中午又同小C的爸爸進行了溝通，初步達成了共識。孩子不能到校要履行請假手續，可以暫時不關注孩子的學習，一定要有意識地培養孩子的抗挫折能力，尤其是男孩子，否則將來進入社會怎樣立足啊。

下午小C同學重新回到學校，相信他一定內心惶恐不安，做好了接受老師嚴厲批評和訓斥的心理準備。出乎他意料的是，老班不僅沒有“收拾”他，甚至連理都沒有理會他，彷彿什麼都沒有發生一樣。

殊不知，恰恰是這種看似無所作為的氛圍，才更有利於孩子對自己的行為進行反思，才更有利於促進孩子的自我成長。

繼續找學生到黑板上板演，學校裡的故事不斷覆盤。當然，其中也包括小C同學。小C第二次“眼圈一紅，淚花在眼眶裡打轉，緊接著，幾滴眼淚順著臉頰緩緩地流下。”

這一次不同於第一次的處理，我取出一張紙巾遞到孩子手裡，什麼也沒有說，示意小C擦擦眼淚。

“在糾正孩子的行為之前，先要贏得孩子的心。”簡·尼爾森在《正面管教》一書中表達這個觀點，我特別喜歡。關係決定教育效果，在處理學生的“問題”時，一般情況下，教師處於主導地位，我試著採用“先跟後帶”的方式，先接納並處理孩子的情緒，再進行教育引導。

同樣的食材，經由不同的廚師之手烹製的佳餚在品質上會有云泥之別。同樣的道理，當不同老師面對學生同樣或是類似問題時，其互動方式的不同往往會呈現出差異巨大的教育效果。

孩子的感受力是敏銳的，一張紙巾，讓小C感受到了“老師懂他”，也讓小C讀懂了老班的耐心、接納、鼓勵甚至是期待。小C同學的細微變化再次生動詮釋了“親其師，信其道”， 一張紙巾，打開了少年塵封已久的心靈之門，讓教育的光亮溫暖心房。

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