【來源：遵義市教育局_區縣】
有一群特殊的天使，他們在聽辨聲音、感知理解、使用樂器、記憶等方面受到極大限制，在語言、認知、智力、身體、溝通等方面存在殘疾，有的行走困難、生活不能自理、交往障礙；有的失聰、失語、不能管控自己；有的性格孤僻、行為異常、無法表達心聲……
他們，就是正安特殊教育學校的孩子。
每一個特殊孩子，都有一段塵封的故事。他們不輕易告訴別人。作為老師，我們一次又一次和她們談心，一次又一次輔導，小心翼翼地走進他們心靈。我們意外發現，他們對音樂有著不同尋常的熱愛和獨特感受。音樂就像一束光，照亮他們前進的方向，給予他們溫暖，為與他們溝通交流架起了“連心橋”。
我們尋著這束光，試圖用音樂開啟孩子們那扇似曾關閉的窗戶。
吉他文化進校園活動啟動後，當孩子們第一次將吉他捧在手中時，情不自禁地歡呼雀躍，異常興奮！我們趁機引導孩子初步瞭解吉他。我們深知，這樣的激情和熱愛，孩子們可能會在遇到無數困難後洩氣，以至於放棄。好不容易才發現孩子們的興趣愛好，我們暗暗告誡自己，堅決不能放棄。
於是，全體音樂老師分頭收集孩子資訊，根據孩子的實際理解能力與興趣愛好制定方案，選擇合適的音樂，營造輕鬆的氛圍，激發孩子的積極情緒，讓孩子們透過模仿動作或自己的發現創造心理上的放鬆，活躍思維。
我們帶領孩子哼唱歌曲的旋律，逐步提升孩子的注意力。在孩子掌握基本的節奏後，在原有音樂的基礎上增加舞蹈內容，並設計一定合作性的舞蹈動作，讓孩子們在感性思維的驅使下自然而然地接受與他人的合作。其實，孩子們學習吉他、音樂是一件非常艱難的事情。他們理解不了節奏的含義，認字、唱詞困難，識記最簡單的材料需要很多次重複，機械記憶，好在孩子們學習刻苦，非常努力，興趣濃厚。
音樂律動，成為老師與孩子傳遞樂感的一種方式。孩子們聽不見，也不會說話。但他們觀察力模仿力很好。老師們在每一節課前，用“音樂律動”集體唱拍手的指令，透過動作與唱歌集中孩子的注意力。孩子們聽到音樂時，日常多動、情緒浮躁、控制不住自己行為、溝通交往困難、自閉的孩子都身臨其境，與音樂產生共鳴。他們用自己最獨特、最特殊的方式與音樂交流、談心，即使不理解歌詞、節奏，“聽”的時候也會跟著哼唱，表達對吉他、對音樂最美的熱愛。“聽”音樂時也會不由自主地產生一些律動行為，一邊哼唱歌曲，一邊自由地拍手、點頭、晃動身子等。也許，你聽不懂他們哼唱什麼、理解不了他們的律動行為，但你卻能夠感受她們對音樂的無限痴迷與融入，對感知世間美好的渴望。
有了這樣的積極心流，老師們便集體出發，進行個別教育，挖掘孩子們的潛能。因為每個孩子的殘障程度存在較大差異性，需要根據孩子們的實際需求、個人發展對孩子進行個別化教育。我們對孩子進行目標分層，設定個別化教育目標，把語言、精細動作、生活自理能力、感統、認知、交往溝通等各方面的訓練融入吉他音樂教育課堂中。每一次練習都極其艱難，一個簡單的節拍需要老師教上幾十遍，但孩子們學習吉他、音樂的激情不減，反而樂在其中。
打開了孩子的心靈之窗，我們被孩子們深深感動著，便有了堅持下去的精神動力。
我們不侷限於孩子們在音樂中陶冶情操，還希望從音樂教學中獲得輸入康復技能訓練。於是，我們採用陶冶情感的方式開展技能訓練，在吉他音樂課堂中創設豐富多彩的教學情景，讓音樂走進孩子的心靈。在教彈《兩隻老虎》這首歌時，引導孩子模仿老虎跑、跳的動作，從動作中感知音樂的節奏，感受學習的快樂；從角色扮演、親身體驗、你演我說、你說我做的訓練中理解歌曲，提升孩子們的認知、語言、合作、交往能力。在教學《小鼓響咚咚》歌曲時，以故事、動感有趣的畫面激發孩子的學習熱情；以實物讓孩子感受鼓響的聲音特點，把孩子們帶進了歌詞、故事所描繪的意境中，把聽、說、讀、觸多感官相結合。
孩子們活潑起來，主動尋找夥伴合作，自主探索音樂的美感。我們就進一步根據孩子好動和喜歡遊戲的特點，把遊戲、舞蹈引進音樂課堂，透過各種動作讓孩子在玩樂中學習音樂，感受音樂的律動，旋律的起伏，節奏的跳躍，音色的變化，並根據這些變化作出反應，訓練孩子的聽覺、視覺能力。讓他們動口、動手、動腳、動腦，蹦蹦跳跳、輕輕鬆鬆地獲得音樂知識與技能，受到美的薰陶，體驗音樂遊戲的無窮樂趣。孩子們在老師的引導下，主動去找夥伴完成一組舞蹈動作，或者合作扮演角色。他們開心的笑聲久久地迴盪在教室的每一個角落。
我們乘勝追擊，分頭行動，關注孩子的閃光點，讓音樂真正走進孩子的心靈，鼓勵孩子走上舞臺發言、表演、領唱，相互協助，透過表揚與鼓勵強化孩子的行動，或者讓孩子選擇強化物，幫孩子實現一個“小心願”。孩子在實踐中提升自信心和專注力。在欣賞聆聽較舒緩悠揚的音樂旋律時，引導孩子放鬆四肢、放鬆面部表情，在欣賞進行曲等節奏較快的樂曲時，鼓勵孩子根據內心的感受做出立正、原地踏步、齊步走等動作。他們和正常的孩子一樣，也有表現自我的慾望，在一次又一次自我表現中增強了自信。
我們的想法是教會孩子們融入社會的能力，便在他們原來的個人檔案中增加了“將音樂課堂上習得的技能轉化為社會行為”一專案標，讓孩子們在沒有音樂的環境中，也能與人愉快的溝通，順利表達自己的意願。在吉他音樂課堂中融入認識蔬菜、交通標誌、學會穿衣服、家務勞動等基本生活技能常識，讓孩子們在學中做、做中學。在教彈《蔬菜歌》時，以歌詞創編“洗菜”“切菜”“炒菜”等基本動作，讓孩子們先認識蔬菜，說出蔬菜的名字，再引導孩子透過小組分工合作洗菜，在合作的過程中用語言或者肢體動作、表情向小夥伴表達清楚自己想洗菜的意願，再隨著節奏演示出來。等孩子們獲得認識物品、會表達自己的意願這一技能後，撤銷音樂刺激，在實際生活中透過口頭和肢體動作引導學生用自己的方式、節奏認識物品、動手實踐、表達自己的意願。結果是，不同性格的孩子透過不同的音樂節拍配合，順暢地表達出自己的願望。老師們再仔細觀察孩子的狀態、行為及表情的變化，隨機應變地激化音樂互動行為。如此不斷迴圈，逐步疏通孩子們的表達障礙。
同時，又在音樂學習中讓孩子們學會集體的生活方式、聲音語言的溝通行為以及眼神、肢體等非語言的溝通行為，並將這些轉化在日常生活中，改善社會行為和掌握享受生活的技能。如在《番茄炒蛋》《小星星》《大雨小雨》等歌曲教學中，透過教師發出的語言口令，或播放他們熟悉的音樂，創造“牽牽手、切切菜、拍拍肩、跳一跳、相互繫鞋帶”等互動性質的動作，藉助紙杯、筷子、瓶子等小道具，將音樂學習轉化為音樂行為，讓學生學會分享、合作和互助。
音樂，讓孩子們的生活變得更美好！教育公平，就是一個也不放棄。我們深信，有一天，孩子們都能在自己的夢想中，長成自己喜歡的模樣。
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