猴哥原名李樂，是我中途“撿”來的一位學生。因其生就一副猴相，長一副猴脾氣，人們都取綽號叫他猴哥，他自己反倒覺得很受用。介紹他來的人是我老家的一個鄰居，他受其親戚之託為猴哥找一個落腳點。鄰居託事不便隱瞞，他給我透底說，猴哥是一個很難伺候的主，一倔二犟三橫四鬧，頑皮、任性、淘氣、荒唐，放蕩不羈，父母拿他也沒辦法，在校老師嫌棄同學罵，每到一處都讓人無法消受，十五歲了，換了幾所學校初二年級還沒讀完，現在剛被一個學校勸轉學。老實說我也不想同他打交道，收這樣一個桀驁不馴的學生，起碼多花費十倍精力。偏巧其時幾位教改專家來作講學報告，他們的新思想新觀念對我啟發很大，我暗口忖度：何不借猴哥來搞個實驗！帶著這種想法我決定去會會這個猴哥。週末，我借回老家之機，順便到鄰居家串門，先對他進行一番火力偵察。去時他正在看《射離英雄傳》，鄰居告訴他：“這就是你的譚老師”，他瞟我一眼說：“知道了。”竟自顧看他的電視去了。他沉浸在“飛雪連天射白鹿”的情景裡，好像我們談的是別人的事。我心中很是失望，本欲放棄同他打交道的打算，怎奈鄰居殷殷相求；只有我啃下這塊硬骨頭，他才好去交差。勉為其難，於是相約，暫讀一段時間，觀其後效決定去留。
猴哥入讀一月不到便把班上搞得人仰馬翻。先是幾次與同學打架，打贏了稱為平型關大捷；打輸了叫戰略總退卻。問他為何總打架，他犟著脖子說：“強者才能生存”。其後他上課時趁前排女同學不注意，一剪刀把她青幽幽的“馬尾巴”咔嚓了，家長找來質問他理由，他卻振振有詞：“剪了更靚麗”，還說服那女同學和家長原諒了他。後來他說是愛美之心使然。一波未平一波又起，實在讓人生氣。一天查自習課，發現他把大家逗得前仰後合，問原因方知他正給大家胡吹神侃“孔老二被困挖紅苕，曹阿滿兵敗偷玉米”的故事，大家笑不只笑他會逗，更笑他無知。我想批評他恐怕沒啥效果，對他而言過多地批評與責備早己使他麻木。我先揚後抑，先表揚他能說會道，讓同學們掌聲鼓勵，他得到一份自信與鼓勵，退回座位靜靜地想著什麼。課後我拉他到旁邊，告訴他孔老二挖不了紅苕，曹阿瞞也偷不了玉米的歷史知識，但他告訴我他知道“長安葡萄來自西來”，我有點點慰籍。我想：引導學生尋求答案的過程抑或就是張揚個性，強化自信的嘗試。
猴哥似乎對老師這一稱呼特別反感，繞不過去時就把科任老師的姓和學科名稱結合在一起，這樣該稱老師的時候，從他嘴裡擠出來的則是：李語文、張數學、唐英語、譚歷史……他把老師和父母並稱為壓在他頭上的“幾座大山”！時時搞一些推翻“幾座大山”的“革命”，且自喻為“職業革命家”。很多老師都領教過這位“職業革命家”的厲害。僅我就被他革過好幾次命。有次上課我剛推教室門，一撮箕灰渣劈頭蓋臉地撒下，委實讓我體驗了一次被“革命”的滋味。照以往我必暴跳如雷，徹底揪出搗蛋鬼予以嚴懲以儆效尤，然轉念一想，何必動氣呢？所謂千奇百怪，見怪不怪，抖掉灰土幽默一句：“有點像精確制導炸彈，摘得我灰頭土臉。”在學生們輕鬆一笑中，我繼續教學。
猴哥有時也的確讓人感到惱火。我講戊戌變法失敗譚嗣同慷慨赴難精神可佳值得學習，他卻打斷我的話說：“姓譚的人傻戳戳的”，此話一語雙關，他用挑釁的眼光盯著我等我發怒，我卻冷靜地問他；“有啥新想法？”他說：“譚嗣同沒必要去死，活著可以捲土重來”。“我這個家門的想法與你有所不同，你的想法也有道理”。藉此巧妙地迴避了衝突，松馳了緊張氣氛，也打破了僵局。實踐告訴我，教學過程中教師只要善做有心人，能用超預期的方法處理一些突發事件，更易收到意想不到的效果！其實教學過程就是個交往、溝通的過程。遇到惱火的事情時，始終要想到對方是學生，不能以暴制暴、以惡治惡，化千鈞力為繞指柔亦可以柔克剛。斯賓塞說：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛”，或許這就是教育的諦理吧！猴哥的話雖有不敬之意，但撇開此點來思考，卻也閃爍著一點思辯的色彩，這猶如黑夜中有了一束星光。寬容一點有什麼刺耳話不可聽呢？發現猴哥的閃光點我與他走得更近，也與同學們一起叫他猴哥，他反倒有種親近感。靜下心來想想，猴哥跟其他學生一樣是一個礦藏，教師好比採礦師，如果勘探開採的角度準確，採掘出的不一定是金銀，但至少有可能是銅鐵吧，我們能說銅鐵沒有用嗎？他轉了兒個學校都以反叛者的角色出現，作為教師我們是否應該想想自己有沒有責任？猴哥這類學生別看他們時常以叛逆角色競相登臺表演，實質上是提醒我們不要忽視他們的存在，他們以另類方式表現自己，希望在老師心目中佔有一席之地！我們心目中不應缺少這樣一方空間。猴哥們情非得已，行動異常，他們早己習慣了聲嚴厲色，煉就了一身抗禦“暴風驟雨”的本領，我們不如多給點寬容、理解、關愛和欣賞，這樣他們也許更容易與我們融為一體。俗話說，雨會隨雲一起來，難道心不會隨愛一起走嗎？
猴哥有點起色是在“假肢事件”之後。那次他把講桌前的教師座椅四腿鋸斷， 用透明膠布粘住。不知細情的我講完課後準備批改作業，一坐下去便得了個四仰八叉，著實享受了一番難堪與尷尬。同學們趕來扶我，他卻躲在一旁竊喜自己又一次 “革命”成功。此事導致全班同學對他的聲討，介於他的種種“偉績”，大家公決提請學校勸他轉學。我勸阻大家，是猴哥給了我一個把“人”寫成“大”的機會。同學們埋怨我被猴哥戲耍和牽著鼻子走尚不知自拔。我想有機會就讓他牽一下吧，我丟掉的不外是一點所謂的面子與尊嚴，而他成長了的卻是自信！正如他後來所說，我是一個不屈服於任何壓力的人，但我不欺負弱者。我已經向你挑戰很多次了，你沒有掀掉我，反而找出我許多優點，證明你有容我之心，有容乃大，我依你了。其時 他十六歲。我的感想是，有時我們有意向學生示弱，其效果遠比喋喋不休地說教要好。有人看我隨時同猴哥一起出入，擔心我被猴化，我倒漸漸地滋生了一點猴性。試想：沒有猴性，哪能念好“猴經”？
畢業了的猴哥以588分的成績考上縣高中，兩年的訓猴工程告一段落，三年以後他考上了省立師範大學。我慶幸自己那年把他留下，為他提供了一塊棲息地，使他流浪的心靈有了一個歸宿，以致有機會走向明天。他在電話那頭說：“老師是大地，我是小草。而今我正以一棵小草的綠色不甘寂寞地點綴著春天”。
今天猴哥已遠，他對我的歷練提醒我，作為教師要有新時代的教育觀，學生觀，無論何時都應滿懷寬容之心去善待每一位學生。畢竟我們是教育學生成人，而不是成神！有何必要去求全責備呢？
猴哥實驗啟示我：播種希望，希望就會在陽光下成長。
2022年12月7日
壹點號 譚昌乾
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