教師上課，首先要備課，這是大家都公認的。

但是，對於撰寫教案，教師們卻多有抱怨。有網友說，現在教師的教案都是抄的，都是應付檢查的。不信，你調查一下！

實事求是地講，現在的確有不少教師抄教案、補教案，把教案當成一種負擔。如果學校不檢查，根本就不寫，這樣做的理由是，“上課又不看！”

上課不看就不用寫了嗎？

電視、電影都有劇本，演員都有臺詞，沒見過那個演員拿著臺詞唸啊！

備課、教案都是為上課服務的，不備課成不了好教師，教案寫不好，也不會成為好教師；但是同樣，一個教師如果端著教案去上課，課堂照著教案走，罔顧學生實際，不管學生學會學不會，讀完教案就完事，那同樣不是好教師！

好教師備課一定充分，教案設計一定詳實，上課卻是不一定帶進教室的。而且，課堂不僅是教師講、學生聽，學生還人有很多的“反應”超出教師教案的預設，好教師，當有較高的教學機智，根據課堂生成靈活處理，這也就是說，課堂真實的過程和步驟不一定和教案實際一致。但這並不意味著教案無用，而恰恰相反，正是因為教師備課充分，教案設計預設全面，教師才能面對課堂生成，處變不驚，恰當處置，順勢引導，課才會上的好，學生才會學得實、學得會！

當然有的教師說，我的備課用電子教案行不行？當然完全可以；有的教師說，我只在課本上寫寫、圈圈、畫畫行不行？那不行！寫圈畫的只是知識點，沒有教學的流程。如果您是老教師，教學流程早已胸有成竹，一節兩節未尚不可，但如果長期如此，您的教學水平不僅得不到提升，反而會倒退，所謂好記性不如爛筆頭，教案是個綱，綱舉才能目張。如果您是新教師，連上課的流程都沒掌握，僅憑支離破碎的圈圈畫畫怎麼能上好課呢？

我聽過不少年輕教師的課，數學課，10分鐘就把內容講完了，剩下的時間就是反覆地練習。語文課，扯住一個點散發開去，一節課都收不回來，比如作者簡介，把作者的祖宗八代都介紹了；比如一個成語，一個典故，把中國歷史都講完了；比如涉及到某個科學知識、生活常識，教師又成了百科全書，講得那個詳盡啊！你當承認，這樣的教師博學多識，但我們的課堂不是百課講堂，每節課有每節課的目標和任務，教師的滔滔不絕，學生是開闊了眼界，掌握了更多“知識”，可這節課的目標呢？任務呢？

現實中，有很多教師不是覺得這節課沒啥可講的，就是時間不夠用，究其原因，就是沒有備好課的緣故，沒有列出教學的綱——撰寫好教案，課堂上是腳踩西瓜皮，滑到哪裡算哪裡啊！

還有的教師認為，一樣的教學內容，上起課來還不一樣？“拿來主義”就行啊，用別人的教案課件來上課。

曾有位教師的課，在市裡比賽獲一等獎。另一位教師拿著人家的教案、課件原封不動來上課。教學中有個教師唱歌環節，那個歌唱的啊——真的想讓人吐啊！人家原教案設計教師，有唱歌的特長，這個借教案的教師，嗓子如破鑼。因此，人家上課唱歌是亮點，你上課唱歌，當然便成了敗筆！

事實求地說，我一直是電子備課、教案的擁躉者。但是，如果一名教師用電子備課不是為了提高效率，而是為了省事，那你最好不用；如果一名教師從內心沒有認識到備課、教案之於上課的重要性，那無論是電子教案還是手寫教案，對其也無作用。

我的觀點，手寫教案禁不住抄，電子教案一樣實效。備課、教案是否實用？不在於其外在形式，而在於教師如何去做！只要教師用心去備課，是電子、是手寫、亦或是在課本上圈寫畫都可以，無論採用何種形式，對上課都是有用的！

當然，如果一位教師非要堅持“教案無用論”，不把寫教案當做一回事，那我可以負責地告訴你，這樣的教師，永遠上不出好課來，永遠成不了名師，想晉升高階教師也會困難重重！