《水的淨化》教學反思（精選10篇）
作為一名優秀的教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編為大家收集的《水的淨化》教學反思（精選10篇），希望對大家有所幫助。
《水的淨化》教學反思1
從總體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種社會資源，挖掘教材，發展教材，根據本地、本校的實際情況，創造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，使單調的化學實驗基本操作教學富有啟發性、探究性和人文精神意境，體現出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進學生髮展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者。引導者、合作者等作用。
此外，教師在處理因課前無法預計學生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，能時刻關注並追隨學生的思維活動，不斷調整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利於培養學生交流與合作的能力，也有利於發展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。
不足之處：課時延長了10min，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什麼時候探究、什麼時候討論，要探究多長時間，討論什麼問題、討論多長時間等，仍是筆者需要調整。思考的問題。使我著重反思了以下幾點：
1、貼近生活，聯絡社會實際，增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法。
貼近生活、聯絡社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。因此，教學時要充分發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。
2、把握已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提。
從教學過程與調查所見，科學探究能力的形成與發展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足於學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。
3、加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是關注學生個性發展、激勵學生走向成功、改進教師教學方式的有利途徑。
本節課教學過程中，不僅採用了獨立、小組或團體的形式，透過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現和活動成果；更在學習結束後，自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了儘可能大的進步與發展，進行了全方位的自我沉時介，以達到學生自我激勵發展的目的。
《水的淨化》教學反思2
今天，我進行了水的淨化的教學，回顧本節教學過程，本人覺得做到好的是：
1、貼近生活，聯絡社會實際是提高科學素養和人文素養的需要
在引課時本著從學生身邊的認識的感興趣的問題入手引課以激起學生的學習興趣創設了教學情境，選用了魯濱遜流落在荒島上，如何解決飲用水來引入新課。在課的結束語中我注重了前後呼應，說：“你能用今天所學習的知識，幫助魯濱遜解決生活用水嗎？”讓同學們在今後的生活和學習中，用心去感受生活中的化學的實用性。透過這樣的前後呼應加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。
2、利用學生已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提
在備課之時，在學生的自行探究的教學環節中，我知道：“知識的形成都是一個逐步提高、逐步完整的過程。教學時立足於學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片面的成分，自主構建完整的化學知識，同時將知識運用於生活中，便於學生在運用中理解化學知識，能有效地培養學生學以至用的能力。”一節有價值、高效的課必須建立在已學生為主體的基礎之上，學生是有獨立思想和人格的學生，以學生為中心，教學活動才會充滿活力。
不足之處：因為準備不足，設計的貫穿整節課的水的淨化實驗未能讓學生動手做，影響了教學效果。
《水的淨化》教學反思3
《水的淨化》是初三化學第四單元課題二第一課時內容。這節課的教學設計是介紹水的四種淨化方法，分別為：沉澱、過濾、吸附、蒸餾，前三種是本節課的重點。我將從以下幾個方面來進行教學反思和總結：
一、教學流程反思：教學從一杯渾濁的水引入分析雜質，教會學生分析並且描述水中存在的雜質，從而引出除雜的四種方法。水的淨化第一種方法沉澱，學生對於明礬的認識較為生疏，透過課後討論，方才意識到，可以將明礬的介紹和油條成分聯絡在一起，更加的生活化。第二個方法是過濾，過濾的操作步驟是“一貼二低三靠”，操作示範中學生理解較困難，如果直接演示每個錯誤的操作步驟（如故意液麵高於濾紙邊緣，戳破濾紙等錯誤操作^）並以教學影片呈現正確操作步驟，最後學生動手實驗相結合，學生的思維得以碰撞，便於掌握過濾的正確操作步驟並總分析濾液渾濁的原因。第三種方法是利用活性炭進行吸附，難點是學生難以理解活性炭吸附是物理變化，透過生活經驗告訴，凡是疏鬆多孔的物質如麵包、柚子皮都具備吸附效能講解活性炭吸附是物理變化。井水總是比河水乾淨，分析井水旁邊的砂石起過濾作用，有效結合化學知識與生活。
二、教學語言：教學是一門藝術，逐步實現階梯式的教學。教師的語言言簡意賅，循循善誘，步步啟發，層層搭梯，知識的學習便是水到渠成。過濾實驗操作中，表述較為繁多，結合實驗步驟，達到講解清楚明白的效果。對於學生的正面鼓勵和引導，全班掌聲會讓他們產生無比的自豪感，不是語言勝似語言。
三、學生活動：新課標體現“學位中心”、“以學定教”的教學理念。為了讓學生充分投入到課堂活動中，本節課開展學生實驗——水的過濾。學生從喜歡實驗到喜歡化學逐步加深，並且將化學與生活僅僅聯絡在一起，培養愛護水資源的情感和節水意識。根據課標要求，結合學生事情，學生對淨水方法加強文字書寫，並對明礬、過濾和活性炭的書寫課堂記憶並掌握知識點。
四、教學組織：班級是一個團隊，課堂中學生相互討論水中存在的雜質，總結知識方法是一筆寶貴的經驗。學生實驗中，同學間相互幫助，取長補短，集中集體智慧成就你我他。所以在課堂中，我採用學生自主學習、小組合作討論、學生實驗的教學方法，提高學生學習的化學的興趣。但仍存在以下問題，學生課堂參與度不高，部分學生動手能力較差，老師適時的鼓勵將會增加學生學習的信心和熱情。
《水的淨化》教學反思4
本課題圍繞水的淨化問題，將吸附、沉澱、過濾和蒸餾等淨化水的方法有序地聯絡起來，前半部分介紹含不溶性雜質水的淨化方法，後半部分以硬水軟化為例介紹含溶解性雜質水的淨化方法。其中過濾和蒸餾是初中化學中重要的實驗操作技能，也是本課題中最重要的學習內容。教學時透過多媒體和實驗演示等教學手段，讓學生充分感受了自來水的淨化處理過程，瞭解了過濾操作的步驟及注意事項，學會了檢驗硬水和軟水的方法，知道了蒸餾是分離液態混合物的一種方法，收到較好的教學效果。但是“活動與探究”未能同步進行，為了完成教學任務，備課時將“活動與探究”的內容安排到學生實驗中了。如果能將這些活動相互聯絡起來，讓學生在課上參與實際操作、參與實踐與探究，將會更充分的調動學生的學習熱情。
其實我們的教學還有穿新鞋走老路之嫌。
《水的淨化》教學反思5
實驗是進行科學探究的重要手段。如何使單調的化學實驗基本操作教學更富啟發性、探究性和人文精神，體現出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，是中學化學教師努力的方向。筆者在使用人教版初中化學新教材中，對《水的淨化》（第一課時：過濾）教學做了初步嘗試與課後調查，感觸頗多。
筆者在探究《水的淨化》的兩週前，將後續課題4的愛護水資源內容提前，進行上網調查、實地考察、工廠參觀、彙報交流等課外研究，擴充套件學生對科學與社會、生活實際的視野，開拓學生思維發展空間，培養資訊收集和整理、問題的分析和判斷等科學實踐能力，試圖在愛護水資源人文精神的大背景下，讓學生了解水的淨化在社會發展中的重要性，激發其尋找代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的淨水劑的興趣，發揮其主動參與性，促進科學態度、方法、價值、情感和責任感等人文精神的教育。
充分開發學生的生活經驗，探究將河水轉化為能飲用的水所要解決的主要問題，探究過濾所需要材料的選擇依據，重點探究並建構實驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法，培養學生從化學的角度解決生活實際問題的能力和科學思維方法，實現科學教育與人文精神培養相融合的教學理念。
一、社會調查，課外研究，合作交流，提升責任
1。上網調查
上網查閱資料，瞭解世界、我國和廣州市的水資源狀況、水汙染主要來源與危害、愛護水資源的途徑與方法，增強節水、愛護水資源的意識和社會責任感；調查家庭用水情況，細緻瞭解家庭生活用水情況，自訂節水措施，把節水意識變成實際行動。
2。實地考察
小組合作，在居住地長洲島的深井河涌、上莊池塘、下莊池塘、珠江長洲碼頭、深井碼頭、農田、製衣廠溝渠、酒店下水道、深水井等調查水資源狀況、水汙染情況，並採集水樣，從顏色、氣味、懸浮顆粒大小、油狀物觀察對比，找出水樣呈渾濁的原因、水樣呈臭味的原因，分析汙染產生的原因，從深層次親自感觸居住地長洲島的水資源狀況、水汙染主要來源，增強愛護水資源的憂患意識和情感。
3。工廠參觀
帶領學生參觀廣東太古可口可樂生產線，瞭解水及二氧化碳在工業生產中的重要作用；參觀廣東太古可口可樂公司汙水處理廠，瞭解汙水的處理流程與方法，瞭解在經濟發展的同時加強對水資源保護、對空氣汙染物如甲烷的處理的重要性，瞭解科學、技術與社會三者之間的相互聯絡和影響，為水的淨化教學提供感性認識。
4。彙報交流
形式：愛護水資源多媒體文字展示、手抄報、牆報、汙水處理廠調查報告會、長洲島各處採集的水樣樣品展示和分析，藉助已學的知識和各種教育資料對調查結果進行分析和歸納，提出解決水汙染問題的合理建議，進一步促進科學態度、方法、價值、情感和責任感等人文素質的提升，為《水的淨化》的探究營造良好的人文精神意境。
5。提出課外研究性問題
河水和我們能喝的水成分主要有什麼木同？請從顏色、氣味、不溶性雜質、可溶性雜質、有毒物、細菌含量等方面進行比較。這些水能直接喝嗎？怎樣才能變成能喝的水呢？水淨化要解決的主要問題有哪些？尋找能代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的淨水劑。
學生走出課堂，深入社會生活實際，獲得第一手資料和直接經驗，既充分利用了當地的各種社會資源，擴充套件了學生認識化學、科技發展與生活生產實際密切聯絡的空間，又增添了人文內涵的深度，更發展了學生自主、合作的探究能力。
二、聯絡生活，引導探究，反思評價，領悟方法
《水的淨化》（第一課時：過濾）採用兩個探究過程，重視三性：即生活性、主體性、實踐性。即聯絡生活實際，從生活用水如何淨化的角度創設教學情景，充分開發學生的生活經驗，儘量利用學生身邊的物品為材料探究過濾實驗操作方法，激發學生興趣，從生活到技術多視角、全方位地認識水、利用水，在實踐中探究、分析、歸納、遷移，發展探究能力，促進化學教育與人文精神的融合。
三、彙報課外研究性問題的研究結果
（1）小組展示河水和我們能喝的水的成分的對比結果，得出水淨化要解決的三個主要問題：除去不溶性雜質、除去可溶性雜質、除去有毒物和有害細菌。
（2）展示生活中過濾液體的材料並探究歸納材料的特點。一學生上臺彙報，受制作豆漿過濾豆渣的啟發，演示用自帶的一層醫用紗布、倒置的去掉瓶底的礦泉水瓶過濾自帶的泥漿水，發現泥水渾濁度有所降低，但依舊渾濁，醫用紗布表面有少量黃色泥砂小顆粒。她認為紗布對泥砂小顆粒的吸附力不夠，馬上就有學生反駁是紗布空隙太大，導致小顆粒泥砂透過。
於是該生將紗布反覆疊加，疊成較厚的一層，重新過濾，發現泥水渾濁度比前次降低，其他學生也用自帶的材料如棉花、襪子、洗碗布、海綿、吸水紙巾、細紗網等進行過濾操作。經過熱烈的討論，得出只有當過濾材料結構的空隙比泥砂顆粒的小，才能達到將泥水澄清的目的。
《水的淨化》教學反思6
一、用明礬對渾濁水進行吸附沉澱實驗的注意事項
現在，取來的天然渾濁的水，向其中加入明礬攪拌後，往往無法出現絮凝現象；如果，用自來水加泥土“自制”渾水，加明礬後攪拌，就更難觀察到絮凝現象。
孩兒時代，常見外祖母在雨後渾濁的池塘水中，加入少許明礬後，攪拌片刻，水中絮凝現象十分明顯。問題出在哪裡呢？難道是酸雨？用pH試紙對上述兩種液體進行測試結果，pH均小於5。查閱資料得知，明礬在需要在接近中性和弱鹼性的水中，才能起到吸附沉澱的作用。真是水體的酸化，使得明礬失去了作用。
於是，向上述兩種液體中，分別加入適量NaOH溶液，調節液體的pH到8以上，再加入少量明礬，攪拌片刻後，絮凝現象出現了，而且十分明顯。
二、本課題是一節以學生活動為主的實驗探究課
教學設計和課前帶領學生進行一系列的活動都是上好本課的重要前提。
案例：“家鄉之水是如何流進校園的？——水淨化的調查與分析”
1。課前調查活動：組織學生全員參與開展社會實踐調查
從本單元開始時，作出如下佈置：
⑴以家庭有電腦並能在家長指導下上網的學生為中心，成立三個收集相關文獻資料小組。分別負責收集我國、江蘇省的水源質量資料；南京市、溧水縣的水源質量資料；飲用水的淨化處理資料。
⑵以家長在自來水廠工作的`學生為中心，成立參觀採訪自來水廠小組。
⑶以家住自來水廠主要水源——東屏湖附近的學生為中心，成立水源水質狀況調查小組。
⑷以家住石臼湖附近的學生為中心，成立本縣最大水域水質狀況及自然淨化水方式的調查小組。
⑸其餘學生分為若干小組，調查家庭居住地水源、水域的水質及用水狀況。
上述⑵~⑸組，每個小組的活動或有老師參與，或安排有關家長帶隊開展活動，要求各小組均需帶回採集的水樣。
各組依據調查收集的相關資料，以水質或淨化水為中心寫出簡明扼要的調查報告，其中必須要有體現水發生變化的內容。在上課前將各組的調查報告公佈在班中，供大家交流、相互學習。
2。課前交流活動：組織交流與實驗探究
學生從親身經歷中認識到飲用水必須淨化。下列是部分活動剪影。
⑴本地自來水廠淨水過程及水源地水質：（共五幅）
⑵居民生活區內流淌著的被嚴重汙染的小河：（共三幅）
⑶生活中周圍的幾種水源及天然淨化水方式：（共四幅）
上述圖片下的解說詞都是學生標註上的，每張圖片後都有一個生動的小故事……在學生們生動精彩的彙報中，大家不僅對自來水廠淨化水的流程都有了清晰全面地瞭解，而且知道了水能溶解許多物質；人類在生產生活中如果不注意對自然界水源的保護，就會造成水源水質的下降，有些地方甚至於達到嚴重汙染的狀況。所以，現代人為了保證飲用水的潔淨、衛生，淨化水是必須採取的重要措施之一。淨化水的常用方法，按其原理可分為物理方法和化學方法兩類。
《水的淨化》教學反思7
這節課作為一次公開亮相課，我感覺上的很成功，這是我教學方式的一次大的轉變，“小組協作學習”的教學方式在我心目中早已顯現，但很少使用。老感覺時機不成熟，小組只留於形式。近些年經常聽課學習，看到他人課堂組織有序，習題設計層次性很科學，學生討論有序，有熱情。說實話，當時心裡非常羨慕。我想人家為什麼課堂這麼有序？學生激情為什麼這麼高？一系列問題用現在我的腦海裡。
自己必須邁開第一步，我在平常的教學中就開始實施自己計劃已久的“改革”方案，讓自己的課堂教學“小組協作學習”的教學方式逐漸生態化。雖然這次課上的可能不是最好，出現了一些細節問題，但我這種教學方式，受到好評，這就是成功！
在上課的過程中，雖然備課的時候自己精心的去準備，但我有時還會表現出無助，對學生一些突如其來的問題，對班裡一些不守紀律的學生等等，有時感覺不知所措。我會在今後的教學過程中不斷的改變，不斷的完善自己。
優點:
1、課題引入切近生活，能激發學生學習化學的興趣；
2、敢於創新，打破教師“滿堂灌”的教學模式，採用小組協作，能調動起學生學習的興趣，體現了學生在課堂上的主導地位；
3、小組討論設定合理，有序；
4、小組討論過程中能夠關注弱勢群體，激勵本組學生積極思考；
5、語言比較清晰，簡潔；
6、教學常規規範，教學組織有序；
不足:
1、課堂管理能力相對較弱，沒有得到學生內心的認可；
2、課堂時間分配不科學，
3、重難點，中考動向很難把握；
4、課堂問題設計，小組討論時間的控制不太好；
5、課件背景的顏色與字型的顏色對比不明顯，沒有視覺吸引力；
6、要科學運用課件，做好板書與課件分配，取捨；
7、課堂容量有點少，濾紙的構造沒有講出，導致後面問題的冷場。應注意個知識體系之間的相互聯絡；
8、課堂落實不好，學生的筆記沒有很好的給上。
轉變:
1、認真鑽研教材，課標，中考說明；
2、定期做中考真題，逐步分析中考動向；
3、增強自身課堂管理能力，掌控課堂的能力；
4、在備課上深下功夫，只有備好課才能上好課；
5、科學的設定問題情境，問題應緊扣課題重難點；
6、合理的分配課堂時間，在備課時就應該提前設計好，上課時要做到心中有數；
7、堅持按時寫高質量的反思，並不斷的轉變；
8、有機會多向有經驗的的老師請教、交流。
《水的淨化》教學反思8
《水的淨化》這節課，它是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·化學·九年級上冊》中，第三單元課題3的學習內容。
本課題前，學生已初步學習了化學實驗基本操作；並透過學習空氣、氧氣等內容，認識了一些化學基本概念；體驗了從身邊事物中學習化學的經歷。
在此基礎上，本課題以生活中常見的水開始。從引導學生了解純水與自然水的區別入手，知道自然水源中雜質的來源與存在形式（包括溶解的與分散的兩大類）；知道生活用水，尤其是飲用水、以及工業用水，往往需要對自然水源作必要的淨化；從而引出“水的淨化”這個核心問題。然後，有序地引導學生逐個對吸附、沉澱、過濾和蒸餾等淨化水的方法，展開親身體驗與學習。在初步學會過濾、簡單蒸餾等實驗操作中，瞭解這些常用的淨水方法；並同步學會檢驗硬水與軟水的方法，瞭解硬水與軟水的區別；再結合對自來水廠淨化水的過程，對綜合運用新增絮凝劑的吸附沉澱、過濾、殺菌消毒等措施，可提高飲用水淨化的效益，有較為清晰的認識。
本課題的重點學習內容是過濾和蒸餾。
在教學設計上，以江水的影片開始，將渾濁的自然水有聲有色的呈現在課堂內，直指需要淨化水的自然與人為因素。針對學生對過濾材料選擇及方法的認識較弱的特點，在教科書探究活動的基礎上，課前以作業形式，師生一道就近取材，自制了砂石過濾器、活性炭過濾器、以及由砂石、活性炭、棉花等組合的淨水裝置；特別是透過自制淨水器的實驗，來突出多種材料組合過濾的效果，再經過動畫模擬分析來強化印象。這樣將教科書中抽象的討論題，改編成為直觀的課堂實驗活動，透過學生親身的對比體驗來促進認知的發展，實現突出學習重點和突破抽象思維難點的教學效果。對蒸餾的教學，則採用學生實驗來增強直觀性和體驗效果。最後，以參觀自來水廠的興趣小組的學生代表，歸納式地再現綜合淨化飲用水的設施與步驟，對常見淨化水方法進行總結。總之，本課題設計的主體思想是，以水的淨化問題為核心，突出呈現化學是一門以實驗為基礎的學科；讓學生在自身體驗中，學會學習的過程與方法；同時注重化學作為一門自然科學的自身學科特徵，以及必要的科學規範要求，培養學生的科學素養。
《水的淨化》教學反思9
本節課是基於惠蔭園的科學研究課程，需要和惠蔭園緊密相連，所以我設計了《水的淨化》這一節課。課後有一些心得，歸納如下：
一、《水的淨化》基本設計思路:
水的淨化是學生剛學過的課本內容，透過模擬自來水廠的淨化程式，取得較純淨的水，需要的基本操作是沉降、吸附、過濾、蒸發，所以該節課設計成了實驗課。
惠蔭園的水源有2處，一處是池塘水，一處是與地下水相連的泉水，剛好可以做對比實驗，定為樣品1和樣品2。課分為4段，第一段：取水，測量溫度，解釋水的溫度為何不同；第二段：觀察樣品1和樣品2的外觀特點；第三段：對樣品1處理，加明礬吸附沉降；第四段：對樣品1過濾，得到濾液；第五段：對濾液加熱蒸發，得到固體，證實得到的是混合物。
二、得與失
透過該課，學生的操作能力得到了提升，對碾磨的操作有了更深的體會，大部分同學的過濾和蒸發操作得到了鞏固，充分調動了學生的學習積極性。在課堂的結尾增加了設計家用簡易淨水器，提升了課堂品質。
該課也存在很多的不足：①學生做實驗時比較興奮，課堂秩序有點亂；②學生在碾磨明礬的時候操作不太正確，有些來不及糾正；③學生課堂回答問題比較混亂，七嘴八舌；④沒有最後讓學生歸納本課的教學重點，沒有突出學生的主體作用。
《水的淨化》教學反思10
《水的淨化》是人教版九年級化學第三單元課題2。本課題圍繞水的淨化問題，將沉澱、過濾、吸附等淨化水的方法有序地串連起來，主要介紹含不溶性雜質水的淨化方法，其中過濾是初中化學中重要的實驗操作技能，也是本課時中要重點學習的內容。
教學設計思路:
我利用一杯渾濁水（裡面含有泥土、品紅和香水）與一杯蒸餾水作對比，認識純水與自然水的區別，並以此引出“水的淨化”。接下來，根據自來水廠淨化水的過程，瞭解淨化水的方法：沉澱、過濾、吸附等。然後聯絡生活實際與實驗操作，詳細介紹了沉澱、過濾與吸附，使學生初步學會過濾的原理及操作。
總結與反思:
在本節課的教學過程中，不僅採用了獨立、小組或團體的形式，透過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現和活動成果；更在學習結束後，自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了儘可能大的進步與發展，進行了全方位的自我評價，以達到學生自我激勵發展的目的。
但同時也存在很多問題:
1、化學是一門以實驗為基礎的科學。本課題設計了兩個實驗：過濾渾濁水、和用自制淨水器淨水操作。其中過濾則是教師介紹實驗基本操作之後，讓學生進行操作演示，體現了化學學科的特點。但是，教師還是不能放手讓學生去自主學習，去探究，多餘的話還是較多；在做過濾實驗時，如果讓學生先動手做，然後從小組出現的不同問題入手，引導學生分析得出實驗的注意事項，可能更有利於生對所學知識的理解。
2、在規定的時間內完成了教學任務，目標明確。但課堂上學生與教師的互動較少，雖然自己也嘗試說一些輕鬆的話調動課堂氣氛，但是仍感覺課堂氣氛比較的緊張。自己的課堂調動能力還學要提高。
3、由於時間的原因，本節課的學案，形同虛設，沒有充分地體現學案的作用，對於導學案的使用還有待進步地研究。
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