嘿，你們好呀！
冬奧會雖然結束了有一週左右，但小鹿還是想問在冬奧會冠軍上你們都學到了什麼？
在這些奧運冠軍身上，小鹿看到更多的是他們對待運動的堅持！
青蛙公主谷愛凌，她在訓練中經常受傷，而且每一項都不能落後，學習很重要，訓練也很重要。她在承受身體壓力的同時，心理壓力也很大，卻從未想過放棄。她是這樣說的：“我所做的所有運動，都是因為喜歡。”
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媽媽谷燕也說，嘗試多了，才更容易明確心中所愛，看到了足夠的選擇，才能忠於熱愛。這個理念也培養了谷愛凌積極樂觀的態度，想要做好每一件事情，只能不斷挑戰和突破。
出生在東北的蘇翊鳴從小就喜歡玩打雪仗、堆雪人。雖然有13年的滑齡，但他其實是從15歲才開始走職業滑手的道路。
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“之前就是以‘玩’的心態在滑雪。”但也正是這種“玩”，讓蘇翊鳴喜歡上來滑雪，並堅持下來。
蘇翊鳴和谷愛凌還是好朋友。
“玩”字型現了他們快樂比賽的心態，也包含著自信參賽的從容和對這份運動的熱愛！
2013年，年僅8歲的蘇翊鳴接受採訪時表示“不想把滑雪做成專業”，“如果當業餘愛好，我每天都想玩，就很開心。”
直到兩年後的2015年7月31日，北京冬奧會申辦成功那一刻，他改變了主意。“那天剛剛滑完雪，電視裡國際奧委會主席巴赫喊出‘北京’，所有人都特別激動。”
對蘇翊鳴來說，卻不只是激動，“那一瞬間，一個目標傳到我腦子裡，我有了新的夢想，我要去實現這個夢想。”
從此，訓練成為蘇翊鳴生活的主題，十四歲那年，他入選國家集訓隊，成為一名職業滑雪運動員。
從他們的經歷中我們不難發現：熱愛是孩子學習的內在動力。
但當下很多父母都不懂，大家只是一看現在流行啥了，孩子隨口一說想學啥，就直接把孩子送到了興趣班，最後孩子哭的哇哇叫，一個勁喊著說：“我不想學了，都要累死啦！”
畢竟要想學得好就得多吃苦，可是孩子還小，他們不明白這個道理呀！前段時間一個家長反映，孩子自己想學彈鋼琴，就給花了大價錢報了班、買了鋼琴，剛開始孩子也特別積極，上課狀態也很好，但是老師佈置回家練習的作業，就是不肯練習。
在家只要一督促她練琴，要麼是充耳不聞，要麼就找爺爺奶奶告狀，更嚴重的是還裝病……而這種情況也不只發生在這一個孩子身上，其他家長紛紛表示，自己家的孩子也存在類似的情況。
相信很多家長看到這裡，應該也有同感吧。
蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”培養孩子的內驅力，也是為了點燃他們生命裡那把火，把孩子培養得內心充盈、自信、堅定。
擁有內驅力的孩子，會迎難而上、堅持不懈。
內驅力是指在需要的基礎上產生的一種內部喚醒狀態或緊張狀態，表現為推動有機體活動以達到滿足需要的內部動力。簡而言之，孩子就像裝了小馬達一樣，有源源不斷的動力。
有內驅力的孩子，因為想要規劃自己，所以再苦再累，也會咬牙堅持。
他們不需要外部的激勵，而是出於自己內心的需求和渴望，或者出於自己的興趣愛好，能夠在遭受挫折的情況下保持前進。
孩子不聽話不可怕，可怕的是內心的“續航力”沒有得到激發。內驅力得到激發的孩子，才會勇敢無畏、百折不撓。
內驅力爆棚的孩子，都是怎麼養成的？蒙特梭利教會你！
兒童可以實現自我教育
瑪利亞·蒙特梭利認為：6歲以下的孩子可以有意識或者無意識地學習到各種知識，而且相當輕鬆，即擁有“吸收性心智”，學齡前兒童處於吸收性心智的巔峰時期。如果家長不能好好理解這一時期兒童的行為和心理，就會嚴重干擾他們的成長。
相信很多家長都有過這樣的經歷：
偶然間，就被孩子強大的想象力驚喜到。
也會常常發現不知什麼時候，孩子已經具備很多在我們看來還挺難的知識和能力，這就是吸收性心智的作用。
同時，孩子除了有“有吸收力的心理”外，還有發展的敏感期。在敏感期出現時，
孩子
會長時間地熱衷於進行某種練習，並最終能自如地對付和學習其特殊敏感性所及的事物。蒙特梭利關於孩子的獨特認識——有“有吸收力的心理”和發展的敏感期這一思想，提出了
孩子
進行自我教育的可行性，為其兒童自我教育思想奠定了心理學基礎。
在跨世紀蒙氏幼兒園，教師會為孩子創設“有準備的環境”，使
孩子
能夠充分自由的活動，進行自我訓練和自我發展。
比如：
在示範工作時，老師用啟發引導的方式讓幼兒透過自己的觀察、體驗、思考而自己獲得知識和經驗。▼
在自由選擇工作時，每個幼兒透過自己的思考，結合自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的工作，並獨立操作
教育不是為上學做準備，而是為未來生活做準備，重視每個技能的學習
在幼兒遇到困難時，老師同樣會鼓勵幼兒用其他的方法再試一試，或者適當給幼兒提示及協助，讓幼兒透過自己的努力找到最終的答案，獲得成就感和喜悅感。
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成人要培養孩子的自主性，尊重孩子的選擇，以孩子的意願為主，讓他產生興趣，這樣在今後做事中他才會獨立奮鬥，顯示出驚人的智慧，形成獨立和自信的良好品質。
充分尊重孩子的探索欲
在幼兒時期，孩子對一切都充滿好奇，他們不斷想要嘗試觸控和操縱物體，什麼都想去碰，想去摸，比如不一樣的形狀、聲音、氣味……父母可以陪同，但不要阻止孩子去做一些嘗試和探索，充分尊重孩子的探索欲，你會收穫到意想不到的驚喜喲。
跨世紀
蒙氏
幼兒園是這樣做的：
（1）科學文化領域，從自然科學（動物、植物）到人文科學（地理、歷史）再到物理科學（天文、地質），老師在教給孩子觀察自然生命現象的過程中，激發孩子對大自然的熱愛，並透過自發性的學習，讓孩子體驗自然的真實以及自身的責任，並且激發孩子的耐心、細心、愛心、信心。
（2）愛迪生科學發現室，在愛迪生科學發現室我們根據十二大主題進行授課，從簡單的水、空氣到人體的感知，再到生活中的物品，最後引發孩子創作和思考的機器人……透過一系列的實驗讓幼兒更加深刻的感受科學的奧秘。
（3）定期會組織親近大自然、親近科技文化的主題活動。比如走進大自然、走進科技館、訪問消防局、參觀郵局……在此過程中，孩子瞭解自然、增加了對文化的理解。
幫助孩子建立內在動機
每個孩子內心都有三個基本的心理需求：
1、自主需求：我想透過自己來做到；
2、勝任需求：我相信我能做到；
3、歸屬需求：我有信任的人支援關心，並能彼此分享。
因此，在孩子受到打擊或者挫折的時候，我們一定要給予孩子正面鼓勵，讓孩子擁有自信。同時，也要學會放手，讓孩子去嘗試。比如：孩子畫畫沒有得到老師表揚很沮喪，我們可以對孩子說：“你是不是對這個結果不滿意？我也知道你付出了很多努力，不過，如果你願意的話，可以跟我聊聊，我會傳授給你一些技巧！”
當滿足孩子三個心理需求之後，孩子更願意自主探索地做好每一件事情，充分感受到成就感與愉悅感。
蒙特梭利教育注重對孩子專注力和邏輯思維的訓練，這兩種能力是理性思考的基礎。
往往一個任務就能讓孩子專注地玩上半小時。比如：創意拼擺工作，既要保證高樓穩定，選擇合適的積木塊，又要調整圖案和擺放位置，搭建出不同造型。
這對幼兒園的孩子來講可真不容易，探索和變化吸引孩子沉浸其中，其自尊心、探索欲和專注力都得到了提升。
如果孩子經常打破固有思維模式，這是極具重大意義。在跨世紀
蒙氏
幼兒園，教師會對孩子給予觀察、支援和指導，而不給標準答案，她們鼓勵孩子依靠自己的想法來完成出自己理解和想象出的作品。
END
在這個快餐時代，不僅我們成人的節奏很快，孩子亦是如此。當下很多孩子對待事情都只是“三分鐘熱度”，就連對待學習也是如此態度。這也讓更多家長焦慮。
其實父母完全不必頭疼，關注蒙特梭利教育，培養影響孩子一生學習的內驅力，一定是我們送給孩子最好的禮物。