中新網北京12月26日電 中國教育三十人論壇第九屆年會12月24日至25日在北京舉行。經合組織（OECD）教育官員、教育政策研究者、高校教育工作者、地方教育管理者、中小學校長等圍繞“教育的情感轉向”展開討論。

經合組織（OECD）教育與技能司創新和測量發展部主任蒂亞•盧科拉認為，社會與情感能力和學生的學業成功、福祉密切相關。好的師生關係也與更高的社會與情感能力密不可分。她分享了一項調查結果：社會經濟地位越高的學生自我評價越高，有創造力和好奇心的學生在其他的社會與情感能力上也更強。

新教育研究院院長李鎮西表示，長期以來，中國學校教育注重書本知識傳授；“雙減”政策實施以來，中國教育面貌發生了巨大變化。在此背景下，全面推進素質教育，提升學生的社會與情感能力，具有特殊的價值和意義。

華東師範大學教育學系主任黃忠敬介紹，從國際視角來看，社會與情感能力的轉向經歷了三次。第一次轉向是從認知到情感的轉向，也就是從智商到情商的轉向；第二次轉向是從心理到教育的轉向，從心理學領域轉到了教育學領域；第三次轉向是從國家到國際的轉向。

香港大學原副校長程介明認為，學習是人的天性，教育卻不是，教育是人類為人類設計的學習系統。“現在世界變了，社會變了，經濟生產變了，生產的形態變了。以前是一條直路，拿到教育學歷，就前途無限。現在像攀石一樣，每一步都需要思考。這對個人的要求也不一樣，就需要我們學會共處，也要學會自處。”

為什麼成績好的人，心理健康可能很差，為什麼存在“高分低能”？中國教育學會副會長袁振國稱，發展素質教育的重要內容和方面，就是要從“認知能力”轉向“情感能力”的拓展。“我們現在僅僅強調‘認知’這部分，而對於‘情感’部分的認知才剛剛開始。現在大家談專案式學習、任務式學習，這些學習模式的過程是形成人與人之間合作的一個重要過程。但在這個過程中，大家是怎樣合作的、形成了怎樣的合作品質，這些需要被重視。”

社會與情感能力如何測量？袁振國表示，現在對認知能力的測量有成套的試卷，而且使用得非常成熟。情感能力如何測量、用什麼樣的手段和方法進行統計和分析，這些研究和實踐才剛剛開始。（完）