最近，山西忻州一所小學苦心發明出一張統計表，把學生分做了十一類，可謂是極大膽的天才創舉。我們曉得因材施教的重要性，那麼搞清楚學生究竟是塊什麼“材”，無疑是教學工作的第一要務。於是，這所小學嘔心瀝血發明出的這張統計表，學生究竟是不是可塑之才，對照表格一目瞭然：怎麼分類呢？譬如“領導子女”、“企業老闆子女”、“權勢壟斷部門子女”，又譬如“家庭離異單親學生”、“輟學學生”、“家長有犯罪前科的學生”、“學習不好成績差的學生”。

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不以學生自身特點和優長來分，卻以家庭出身來分類，我不得不說這是極大膽的創舉。畢竟，教師中雖也不乏貪慕錢財，獻媚權勢之人，但起碼還要顧忌些外界風評、師道尊嚴，只敢背地裡做些暗箱操作，絕不至於如此赤裸裸地將學生分為三類九等，堂而皇之地製作成表。

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只是橫眉冷對窮苦百姓，俯首甘為權貴牛馬，終歸是被社會所唾棄的。此事曝光後，礙於輿論的指責壓力，這所小學回應稱：“已停止調查學生家庭情況，部分班主任未正確領會會議精神，該做法欠妥。”不得不說，這是一份很講語言藝術的迴應。學校自然不承認這份統計表是官方授權的，他們只承認調查學生家庭情況，而製表一事是部分班主任沒有“正確領會會議精神”才導致的。

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乍看上去是學校在甩鍋給班主任，但甩的點到為止，只說是“欠妥”，連不妥都算不上，更別說是給予處分了。班主任即便背鍋，也不是一口大黑鍋，最多是一副小奶鍋。而這背鍋的班主任也不是某一個，而是“部分”。就像食堂裡售賣的青椒肉絲，有部分是青椒，但這青椒究竟佔多大一部分，是有很大發揮空間的。我們很想提一些現實的問題：這所學校究竟開了什麼會議，會議精神又是什麼，究竟有多艱澀難懂，以至於班主任們“未正確領會”，而失足走上集體創作統計表的道路？如此曖昧不清，敷衍了事的迴應，處處顯示出了山西這所小學的不自信、不好說、不情願，既無法迴應家長、社會的質疑，也沒有認清自身應當承擔的責任。希望當地教育部門能及時介入調查，從嚴處理，及時遏制這種因“財”施教、因“權”施教的邪風，也給廣大教師團隊以警醒和示範。我們說教育是立國之本，教師又是立教之本，倘若這個根源爛了，那麼整個大樹不管如何枝繁葉茂，也都失去了希望和未來。今天山西這所小學發明創造了一張統計表，看起來是極個別的案例，但試想又有多少學校教師手上雖然沒表，心裡卻畫滿了一張折腰權貴、師德扭曲的表呢。三尺講臺，是我們決不能失守的底線。

作者：泊南